Các Hoạt Động Chính Của Thư Viện, Hoạt Động Thư Viện

Tổ chức hoạt động thư viện kết quả là rất quan trọng để cung ứng quá trình tiếp thu kiến thức và cải thiện kiến thức của học sinh. Dưới đây là 3 gợi nhắc để thư viện hoạt động hiệu quả hơn trong ngôi trường học.
lí giải Pháp lệnh thư viện tại Điều 10 Nghị định 72/2002/NĐ-CP tất cả quy định về các chuyển động thư viện :- Các hoạt động về việc cách tân và phát triển thư viện,hoạt động tương quan đến nghiệp vụ, chuyên môn thư viện: lựa chọn, sưu tầm và xử trí tài liệu; tổ chức luân chuyển, quản lý bố trí sách thư viện; các sự kiện về hội thảo khoa học liên quan đến nghành thư viện.- hoạt động giới thiệu, tuyên truyền hình ảnh thư viện, tài liệu thư viện cùng những dịch vụ thư viện để thu hút các bạn đọc.- tổ chức triển khai xây dựng phong trào đọc sách, lướt web đọc báo tổ chức những hội nghị, xây dựng câu lạc cỗ yêu sách, bạn đọc, đội ngũ hiệp tác của thư viện.Để thư viện hoạt động hiệu quả, các nhà cai quản không thể không nắm rõ về nghiệp vụ thư viện, nghiệp vụ gắn liền và bao gồm sự ảnh hưởng không nhỏ dại đến kết quả cũng như cải tiến và phát triển của thư viện trường học.

Bạn đang xem: Các hoạt động chính của thư viện

*

Các buổi giao lưu của thư viện trường học

1. Các chuyển động nghiệp vụ tủ sách trường học

Những hoạt động nghiệp vụ sinh hoạt trong tủ sách trường học tập bao gồm:- Nghiệp vụ cai quản tài liệu: bao hàm các chuyển động truy xuất, thanh lý, nhập xuất tài liệu, kiếm tìm kiếm sách, tài nguyên thông tin.- chuyển động mượn trả tài liệu: bao hàm các tiến trình mượn trả, các thông tin về đối tượng và tình trạng mượn trả tài nguyên.- Hoạt động quản lý đối tượng: nghiệp vụ này bao hàm việc cai quản độc giả, thống trị tài liệu, tác giả, phiếu mượn trả sách, sách thanh lý…Ngoài ra, tùy vào quy mô thư viện còn có các vận động nghiệp vụ như:- ngã sung, sàng lọc xử lý, tham khảo tài liệu- Tổ chức những hội thảo, hội nghị chuyên đề- thống trị tài liệu số hóa, phát hành cơ sở dữ liệu điện tử

Một số khuyến nghị để hoàn thành xong các chuyển động nghiệp vụ thư viện

Thứ nhất: từng thư viện phổ thông cần có ít nhất 2 thư mục bao gồm các nội dung liên quan đến giảng dạy, tiếp thu kiến thức trong trường học.Thứ hai: nhân viên thư viện áp dụng phần mềm cai quản thư viện trong thừa trình thống trị các tài liệu, bạn đọc và áp dụng các technology trong thư viện hiệu quả.Thứ ba: hoàn thành kho tài liệu số, học tập liệu điện tử phân chia theo từng khối, từng lớp, môn học nhằm học sinh tài giỏi liệu tham khảo, giáo viên tất cả tư liệu sử dụng trong công tác đào tạo và huấn luyện nhằm nâng cấp chất lượng trong câu hỏi học cùng dạy.

2. Truyền thông media thư viện

3. Đẩy mạnh dạn thư viện năng lượng điện tử

Bên cạnh bài toán tổ chức vận động truyền thông nhằm thư viện được nhiều fan hâm mộ biết mang lại thì nhà trường cũng nên sớm tăng mạnh thư viện điện tử vì một trong các tiêu chí Trường học đạt chuẩn các cấp (thành phố/quốc gia) là hệ thống tủ sách được trang bị phần mềm quản lý để số hóa trên liệu nhằm phục vụ nhu cầu đọc, phân tách sẻ, tra cứu tin tức của fan hâm mộ mọi lúc hầu hết nơi.Việc thực hiện phần mượt thư viện số giúp tài liệu được số hóa, áp dụng ở đầy đủ lúc, phần đông nơi chỉ cần phải có kết nối internet. Học sinh, giáo viên, người tiêu dùng tin rất có thể truy cập tủ sách số, đánh giá tình trạng sách mượn, trả tận nơi tiện lợi, nhanh chóng.Hy vọng, những gợi ý phía trên để giúp đỡ ích phần làm sao trong việc nâng cao hoạt động trong thư viện, góp thư viện trường học chuyển động sôi nổi hơn đôi khi đóng góp tích cực và lành mạnh vào quy trình học tập và cách tân và phát triển kiến thức của học sinh.

Nghiên cứu giúp về mô hình thư viện trường đa dạng (TVPT) hiện có tương đối nhiều tác đưa đề cập từ nhiều phương diện khác biệt và cũng đưa ra những ý kiến chưa đồng nhất. Mặc dù nhiên, rất có thể tổng phù hợp thành 3 nhóm quy mô TVPT gồm: mô hình nhắm đến xây dựng cùng hoàn thiện những yếu tố cấu thành TVPT; mô hình TVPT nhắm đến mở rộng kĩ năng tiếp cận tài liệu cho những người sử dụng; mô hình TVPT nhắm đến sự thích hợp tác.

1. Quy mô thư viện ngôi trường phổ thông nhắm tới xây dựng cùng hoàn thiện các yếu tố cấu thành thư viện

Mô hình này còn có điểm thông thường là nhắm tới xây dựng TVPT bằng bài toán xây dựng với hoàn thiện các yếu tố cấu thành tủ sách như: đại lý vật chất, vốn tài liệu, nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn để cách xử trí và tạo thành lập các sản phẩm, thương mại dịch vụ thư viện nhằm TVPT rất có thể thu hút bạn sử dụng. Mô hình này được khuyến nghị bởi một trong những tác giả ở Inđônêxia.

Năm 2011, trong tư liệu “Building a mã sản phẩm School Library at Madrasah Tsanawiyah Negeri Piyungan in Yogyakarta, Indonesia”, nhóm nghiên cứu và phân tích Labibah Zain, Marwiyah, Sri Rohyanti Zulaikha đã chuyển ra mô hình TVPT <3>. Quy mô này được thiết kế từ hiệu quả dự án xây dựng TVPT mẫu ở Inđônêxia trong thời hạn từ năm 2001 - 2006 cho những TVPT gồm quy mô nhỏ, bị reviews là vận động chưa hiệu quả. Mô hình này hướng về phát triển một TVPT lý tưởng vày Thư viện Quốc gia phát hành với những chức năng:

- như một trung trọng tâm dạy - học.

- Giúp học viên có kỹ năng và kiến thức mà những em nhận được từ trong lớp học tập một giải pháp rõ ràng, mở rộng và có thể chấp nhận được các em nghiên cứu và phân tích thư viện.

- trở nên tân tiến thói quen thuộc đọc, sở trường và năng lượng của học sinh.

- Giúp học sinh phát triển khả năng và sở thích.

- Giúp học viên quen với việc đào bới tìm kiếm kiếm thông tin.

Để thực hiện các chức năng lý tưởng kể trên, nhóm nghiên cứu và phân tích đưa ra quy mô TVPT kiểu mẫu bao gồm các thành phần sau:

- Phòng/ địa điểm: Nằm ở phần trung tâm, thuận tiện tìm thấy; có khá nhiều phòng riêng với các công dụng cụ thể: phòng lưu giữ giữ cỗ sưu tập, phòng đọc, phòng xử lý…

- cơ sở vật chất: bao gồm thiết bị tủ sách và những phương tiện technology giúp chuyển đổi từ truy vấn đóng sang truy vấn mở.

- bộ sưu tầm tài liệu: Được chú trọng cải tiến và phát triển với những phương thức: mua, trao đổi, hỗ trợ... Câu chữ tài liệu phải hướng về hỗ trợ chuyển động dạy cùng học. Con số tài liệu phải bảo đảm an toàn (tỷ lệ khoảng 10 tên sách/ 1 học tập sinh…).

- triển khai xử lý tài liệu thư viện và hướng về phát triển những dịch vụ thư viện.

- mối cung cấp nhân lực: bạn làm thư viện (NLTV) nên biết các kế hoạch, hoạt động của nhà trường sẽ giúp giáo viên và học sinh.

Theo team nghiên cứu, để quy mô TVPT với những thành phần trên đây hoạt động có hiệu quả, rất đề nghị Hiệu trưởng nhận thức đúng mục đích của thư viện. Tác dụng nghiên cứu đã cho thấy rằng: ví như Hiệu trưởng gọi được tầm đặc trưng của thư viện sẽ có được các chế độ hỗ trợ bằng phương pháp tạo điều kiện cần thiết để cải tiến và phát triển thư viện. Hơn thế nữa nữa, lúc Hiệu trưởng thừa nhận thức đúng tầm quan trọng của thư viện, những giáo viên vào trường sẽ dần hợp tác với NLTV để thực hiện các hoạt động nâng cao thư viện.

Như vậy, quy mô thư viện nhắm tới xây dựng và hoàn thiện những yếu tố cấu thành thư viện tất cả đặc điểm:

- Về tổ chức: với mục tiêu cung cấp tài liệu giao hàng việc dạy - học của giáo viên và học sinh trong đơn vị trường, đồng thời giúp hình thành thói quen đọc sách mang đến học sinh, TVPT cần đảm bảo an toàn các yếu đuối tố: cơ sở vật chất (phòng, trang thiết bị...); NLTV có trình độ; tởm phí đảm bảo an toàn các hoạt động. NLTV là fan trực tiếp tổ chức triển khai và thực hiện các chuyển động trong thư viện, tuy thế thư viện cần phải sự thống trị trực tiếp của chỉ đạo nhà trường.

- Về hoạt động: TVPT cần đảm bảo an toàn thực hiện tại các hoạt động cơ bản về thu thập, xử lý nghiệp vụ để phục vụ tài liệu đến giáo viên và học viên trong bên trường.

2. Quy mô thư viện ngôi trường phổ thông nhắm đến mở rộng năng lực tiếp cận tài liệu cho tất cả những người sử dụng.

Mô hình TVPT hướng đến mở rộng tài năng tiếp cận tài liệu cho người sử dụng có thể hiểu là mô hình phát triển tuy nhiên song thư viện triệu tập (cố định) trong trường kết hợp với các mô hình thư viện di động để tăng kỹ năng tiếp cận tài liệu thư viện của tín đồ sử dụng. Nghĩa là, ở bên cạnh việc tập trung phát triển tại địa chỉ trung trung ương nhà trường, thư viện nên chú trọng chế tạo lập những kênh để người sử dụng hoàn toàn có thể tiếp cận tư liệu ở đông đảo nơi, những lúc. Quy mô này được Bộ giáo dục nước cộng hoà nam giới Phi khuyến cáo trong tư liệu “National Guidelines for School Library and Information Services” cùng đã chỉ dẫn nhiều mô hình TVPT không giống nhau bao gồm: tủ sách di động, tủ sách cụm, thư viện lớp học, TVPT triệu tập và thư viện xã hội trường học <2>. Theo khuyến nghị của Bộ giáo dục và đào tạo Cộng hoà phái mạnh Phi, mỗi trường nên tất cả một kế hoạch cải tiến và phát triển TVPT tích hợp vào planer tổng thể ở trong nhà trường, links với kế hoạch cách tân và phát triển của địa phương để bảo vệ thực hiện dịch vụ toàn diện cho gia sư và học sinh. Bên trên điều kiện thực tế của mình, từng trường có thể xây dựng TVPT vận động theo một giỏi nhiều quy mô TVPT được khuyến cáo dưới đây:

- Thư viện di động: sử dụng thiết bị hoặc phương tiện đi lại (xe ô tô) được trang bị tương xứng để đi đến những trường theo một kế hoạch trình thường xuyên, ship hàng giáo viên với học sinh. Trong quy mô này, tủ đựng đồ tài liệu của tủ sách được lấy xuất phát điểm từ một thư viện trung tâm, rất có thể là trung tâm giáo dục và đào tạo của địa phương hoặc của quốc gia.

- Thư viện cụm: Là việc thành lập và hoạt động thư viện nhiều trung trung ương (dùng chung cho những TVPT ở một địa phương) hoặc thư viện cụm cho những trường ngay gần nhau. Theo đó, thư viện cụm rất có thể đặt ở thư viện công cộng/ tủ sách trung tâm giáo dục và đào tạo địa phương hoặc một ngôi trường học. Trong quy mô này, tổ chức chính quyền địa phương sẽ cung cấp cơ sở hạ tầng, những nguồn lực mang lại thư viện cụm hoạt động; đối tượng người tiêu dùng phục vụ là giáo viên và học sinh ở toàn bộ các trường cụm trong địa phương. Với biện pháp tiếp cận này, quy mô thư viện cụm sẽ giữ lại đặc trưng của TVPT tập trung, nhưng bao gồm điểm đặc biệt là mở rộng vấn đề sử dụng cho người sử dụng từ một trong những trường học. Để tế bào hình chuyển động hiệu quả, tư liệu chỉ rõ cần có văn bạn dạng thoả thuận giữa các bên tương quan (chính quyền địa phương, những trường, cơ quan làm chủ của các trường, phòng ban giáo dục) bao gồm các vấn đề: ngân sách, bửa sung, xử lý, lưu giữ thông tài liệu, nhân viên, cai quản và dự trữ các vấn đề phát sinh.

- TVPT tập trung: Được gọi là vấn đề xây dựng thư viện riêng cho mỗi trường. Ở mô hình này, thư viện phải tiếp tục xây dựng tủ chứa đồ phục vụ vận động dạy cùng học, thời gian giao hàng cả ngày, cung ứng các thương mại & dịch vụ thư viện - tin tức năng động. Đây được coi là bộ sưu tầm chung cho những thư viện lớp học. Để vận động hiệu quả, quy mô này đòi hỏi NLTV yêu cầu được huấn luyện chuyên môn, quản lý thư viện, gồm sự cung ứng của một trợ lý thư viện, uỷ ban thư viện và bắt tay hợp tác với Đội cai quản trường. Bên cạnh ra, thư viện buộc phải ở sát hoặc tích phù hợp với trung trọng tâm ICT (phòng lắp thêm tính) để tối ưu nguồn lực, chia sẻ trách nhiệm và bảo vệ giờ mở cửa tối đa.

- Thư viện cộng đồng trường học: Là thư viện triệu tập nằm vào trường, giao hàng chủ yếu gia sư và học sinh, tuy nhiên cũng phục vụ trẻ em trước tuổi đến trường, fan lớn (cha mẹ học sinh, bạn trong cộng đồng...). Quy mô này đòi hỏi văn bản thoả thuận giữa trường học cùng cơ quan chính quyền địa phương về trách nhiệm hỗ trợ cơ sở thứ chất, mối cung cấp tài nguyên, nhân viên và ngân sách hoạt đụng khác. Mô hình này có ưu điểm là cung cấp một trung trung tâm cho cộng đồng, khích lệ tự học tập suốt đời, bảo vệ cộng đồng lành mạnh và tích cực tham gia vào những trường học địa phương.

Xem thêm: Đọc sách kinh doanh - top 10 sách kinh doanh online hữu ích nên đọc

Như vậy, các quy mô thư viện kể trên tuy khác nhau về địa điểm đặt thư viện, sự phối phối kết hợp giữa thư viện nhà trường với các chính quyền địa phương giỏi các loại hình thư viện khác… nhưng nhìn tổng thể các mô hình này các có điểm lưu ý chung như sau:

- Về tổ chức: từng trường học đều cần có thư viện để bảo đảm hỗ trợ chuyển động dạy cùng học của cô giáo và học sinh trong nhà trường. Tuỳ từng đk mà bên trường tự thành lập thư viện tập trung (đặt tại phần trung trung ương trong trường), tủ sách lớp học hay đơn vị trường hoàn toàn có thể phối kết hợp với các tổ chức bên phía ngoài như: các TVPT tốt các mô hình thư viện không giống (thư viện công cộng...) trong thuộc khu vực, cơ quan ban ngành địa phương. Tuy nhiên, mặc dù cho là tự kiến tạo hay phối kết phù hợp với các tổ chức khác, TVPT trong công ty trường buộc phải được bảo đảm an toàn các điều kiện cần thiết để hoạt động như: cửa hàng vật chất, mối cung cấp tài liệu, NLTV. Mục tiêu của mô hình thư viện này là nhắm tới mở rộng năng lực tiếp cận, thực hiện tài liệu một biện pháp tối đa đến giáo viên và học sinh trong nhà trường cũng giống như những người có nhu cầu sử dụng vào cùng khu vực địa lý. Để bảo vệ mục tiêu này, thư viện yêu cầu được thống trị trực tiếp vày người cai quản nhà ngôi trường (nếu tủ sách của riêng đơn vị trường) hoặc rất cần được phân chia nhiệm vụ giữa những bên liên quan (nếu là thư viện phổ biến giữa công ty trường với những tổ chức).

- Về hoạt động: Để bảo vệ mục đích hướng về mở rộng khả năng tiếp cận và áp dụng tài liệu cho tất cả những người sử dụng, TVPT cần đảm bảo các hoạt động cơ phiên bản của nhiệm vụ thư viện như: thu thập tài liệu theo đối tượng sử dụng, giải pháp xử lý tài liệu làm đại lý cho hoạt động phục vụ. Điểm quan trọng đặc biệt của quy mô này là chú ý tới vận động phục vụ, giúp người sử dụng hoàn toàn có thể dễ dàng tiếp cận và thực hiện tài liệu trên thư viện trường, thư viện những lớp học, thư viện dùng chung (giữa các trường phổ thông, hoặc với những thư viện xã hội trong cùng khu vực).

3. Mô hình thư viện trường phổ thông nhắm đến sự phù hợp tác

Tổng hợp tài liệu về TVPT, tác giả phân biệt có một số công trình nghiên cứu, khuyến cáo mô hình thư viện. Các tác giả có rất nhiều cách tiếp cận không giống nhau khi coi xét, khuyến nghị mô hình TVPT. Vắt thể:

Tác trả Peter Brophy <6> mang đến rằng mô hình thư viện khép kín không còn tương thích trong bối cảnh giáo dục đào tạo hiện nay. Do đó, buộc phải sử dụng cách thức tiếp cận hệ thống khi tiếp cận thư viện - thư viện là 1 trong tổ chức vận động nằm vào môi trường phía bên ngoài và hệ trọng với môi trường thiên nhiên đó sinh sống cả nguồn vào (inputs) và đầu ra (outputs). Peter Brophy đến rằng, thư viện hoàn toàn có thể thực hiện tại các tính năng như: cung ứng tài liệu cho những người sử dụng, share nguồn lực tin tức giữa các thư viện hay chế tác lập, cung ứng các điểm truy vấn mở cho người sử dụng. Tuỳ từng điều kiện, từng thư viện có thể tập trung vào một trong những trong các công dụng kể bên trên để sản xuất các mô hình thư viện tương xứng như: quy mô bộ sưu tập, mô hình share nguồn lực thông tin và mô hình điểm truy nã cập. Đặc biệt, trong tư liệu “The library in the twenty-first century”, Peter Brophy đã chỉ dẫn một dạng quy mô mới: mô hình thư viện đóng vai (The Immersive library). Theo đó, trong quy mô thư viện nhập vai, NLTV cần phải “hoà bản thân vào không khí rèn luyện - môi trường thiên nhiên cơ bản”. Mặc dù nhiên, tài liệu chưa chỉ ra làm nạm nào để NLTV hoàn toàn có thể tham gia cùng trở thành một phần quan trọng trong các hoạt động đó.

Tác đưa Louise Limberg <4> lại quan sát nhận quy mô TVPT từ góc độ vai trò nhưng mà thư viện biểu đạt trong công ty trường. Gắng thể, nhóm nghiên cứu và phân tích đã nghiên cứu 6 TVPT nghỉ ngơi Orebo, Thuỵ Điển với mục tiêu phát hiện nay và tùy chỉnh thiết lập mô hình TVPT hiệu quả. Hiệu quả nghiên cứu cho thấy thêm 4/6 TVPT được tấn công giá vận động hiệu quả đều phải sở hữu chung quánh điểm: lãnh đạo nhà trường khuyến khích và tạo đk thúc đẩy sự hợp tác và ký kết giữa NLTV và giáo viên theo hướng truyền thống cuội nguồn và những nguồn lực dựa trên việc giảng dạy; TVPT gồm sự hợp tác ký kết với thư viện công cộng. Trên đại lý đó, Louise Limberg khẳng định: để quy mô TVPT trở nên tân tiến trước hết TVPT rất cần được xem như một hoạt động nòng cốt bên trong của đơn vị trường; sự hợp tác ký kết giữa NLTV với nhân viên trong trường, hợp tác ký kết TVPT với thư viện công cộng.

Năm 2012, người sáng tác Ross J. Todd <7> đã sử dụng mô hình “the School Library as a Dynamic Agent of Learning” để nghiên cứu về chứng trạng TVPT sinh hoạt New Jersey, Hoa Kỳ. Mô hình này ưng thuận “TVPT như là một trung vai trung phong học tập năng cồn và là một trong những trung trung ương của trí tuệ hóa học lượng”. Trí tuệ chất lượng của tủ sách trường, cơ sở hạ tầng và trung tâm đầu ra output 3 yếu tắc có liên quan và lặp đi lặp lại: sự truyền tin (nguồn tin tức và hạ tầng technology thông tin); thay đổi (can thiệp vào việc dạy, đọc và các sáng kiến liên quan, ý tưởng thu hút học tập sinh) và sự hình thành/ cấu tạo (tác hễ học tập và công dụng đầu ra của học tập sinh).

Tác mang Meyers <5> xây dựng mô hình TVPT dựa vào lý thuyết hoạt động có nguồn gốc trong truyền thống lịch sử hào hùng - văn hoá của tư tưởng học Xô viết. Lý thuyết hoạt động này liên quan đến phương pháp hoà giải trong số những hành đụng trong thực tiễn với khả năng nhận thức. Meyers chọn lựa cách tiếp cận này bởi vì ông thấy rằng sứ mệnh của TVPT trong học tập nói chung, địa chỉ của NLTV trong nhà trường nói riêng vốn tiềm ẩn những mâu thuẫn sẵn có. Trên cơ sở phân tích những mâu thuẫn trong chuyển động thư viện tại 6 ngôi trường trung học ở bang Washington (Hoa Kỳ) vào khoảng thời gian 3 năm, Meyers phân phát hiện: “nguồn gốc xích míc giữa hệ thống vận động thư viện với hệ thống chuyển động giáo viên là do họ nhận thức về kết quả học của học tập sinh”. Theo đó, NLTV cho rằng vai trò của mình và thầy giáo chỉ là hướng dẫn, vật dụng các năng lực tìm kiếm tin tức để học sinh hoàn toàn có thể tự tra cứu kiếm tin tức theo nhu yếu của phiên bản thân. Tuy nhiên, thầy giáo lại cho rằng: trọng trách của học sinh là phân tích thông tin do NLTV tìm kiếm kiếm và cung cấp dựa bên trên sự trả lời của giáo viên. Vày vậy, quy mô TVPT thành công xuất sắc là tế bào hình hoàn toàn có thể giải quyết những xích míc vốn có đó. Tuy không gửi ra mô hình chung cho các TVPT, nhưng lại Meyers nhận định rằng việc sử dụng “vòng tròn hỗ trợ” để giúp đỡ NLTV xây dựng quan hệ với số đông bên có liên quan, giúp giải quyết và xử lý những mâu thuẫn vốn bao gồm trong hoạt động nhà trường.

*

Trong “vòng tròn hỗ trợ” trên, mũi tên thay mặt đại diện cho phía hỗ trợ, mũi tên màu đậm hơn diễn tả sự hỗ trợ mạnh mẽ. Theo đó, sự cung cấp này hoàn toàn có thể một chiều (hỗ trợ hoặc nhận hỗ trợ) hoặc hai chiều. Đặc biệt, để quy mô TVPT thành công, NLTV đề xuất chú trọng cải cách và phát triển các mọt quan hệ cung cấp sâu sắc bên trong và không tính trường gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên các kinh nghiệm, đo lường và điều phối thư viện quận (địa phương).

Trong Luận án tiến sỹ “Developing a mã sản phẩm for school librarians in Scotland” của người sáng tác Cristina Sacco Judge <1> đã đề xuất mô hình TVPT sống Scotland trên đại lý nghiên cứu kim chỉ nan và so sánh công dụng nghiên cứu vãn 5 trường hợp thư viện sinh sống Hoa Kỳ cùng Scotland. Theo đó, quy mô này được chia thành 3 phần có liên quan tới nhau: NLTV, môi trường thiên nhiên học mặt đường và hỗ trợ nghiệp vụ. Nó bao gồm các yếu tố nội bộ trong thư viện và các nhân tố phía bên ngoài có tác động giúp NLTV vạc triển giỏi các dịch vụ (môi trường học đường và sự cung ứng nghiệp vụ sẵn bao gồm tới NLTV).

*

Trọng vai trung phong của quy mô này là việc hợp tác: NLTV phải hợp tác ký kết với những người dân có tương quan để thiết lập cấu hình tầm nhìn chiến lược giúp thư viện phục vụ hoạt động của nhà trường; môi trường thiên nhiên học đường cần khuyến khích cùng tạo điều kiện để các cá nhân hợp tác; những hội nghề nghiệp hoàn toàn có thể hỗ trợ TVPT.

Như vậy, mặc dù các quy mô TVPT trên đây được các tác giả tiếp cận từ số đông góc độ khác nhau nhưng đều phải sở hữu điểm chung là sự hợp tác giữa TVPT mà thay mặt đại diện là NLTV với các cá nhân/ tổ chức trong và ko kể trường. Vì đó, các quy mô này đều sở hữu điểm chung:

- Về tổ chức: những mô hình nhắm đến sự hợp tác ký kết đều đòi hỏi NLTV phải đảm bảo an toàn về trình độ chuyên môn (chuyên môn, sự đọc biết về công tác đào tạo) và các năng lực (giao tiếp, hợp tác ký kết với fan sử dụng). Kim chỉ nam của các quy mô này là phạt huy về tối đa hiệu quả hoạt động của các tủ sách trong bên trường, bởi vì vậy, tuy nhiên các nguyên tố như cơ sở vật chất, khiếp phí, nguồn tài nguyên không được nhắc tới nhưng có thể hiểu những yếu tố này phần lớn đã được đảm bảo.

- Về hoạt động: Do mục tiêu của các quy mô này là phân phát huy tối đa hiệu quả hoạt động vui chơi của các thư viện trong nhà trường, nên tuy nhiên không được nói nhưng rất có thể hiểu những thư viện xây dựng quy mô này đông đảo đã đảm bảo an toàn các vận động cơ phiên bản như: thu thập, giải pháp xử lý và phục vụ. Điểm quan trọng đặc biệt của quy mô này là việc hợp tác thân NLTV với những người dân trong công ty trường (Hiệu trưởng, giáo viên) và những cá nhân/ tổ chức triển khai ngoài trường (NLTV các trường trong khu vực, cung cấp chuyên môn từ những hội nghề nghiệp, các loại hình thư viện khác).

Tóm lại, mô hình tổ chức và chuyển động TVPT được rất nhiều tổ chức và cá nhân nghiên cứu, đề xuất. Mỗi tế bào hình đều phải có ưu, điểm yếu riêng của nó. Có thể thấy, chưa xuất hiện sự thống tuyệt nhất về việc áp dụng bất cứ mô hình tổ chức và hoạt động TVPT làm sao cho tất cả các thư viện. Việc lựa chọn mô hình nào còn tuỳ thuộc vào điều kiện kinh tế, thôn hội, văn hoá của từng quốc gia. Mặc dù nhiên, theo nhận thức của người sáng tác thì 3 dạng quy mô tổ chức và hoạt động của TVPT nói trên là tương xứng với những mức độ cải tiến và phát triển của thư viện. Núm thể: mô hình thư viện hướng đến hoàn thiện những yếu tố cấu thành thư viện sẽ tương xứng với những TVPT new được thành lập hoặc còn tiêu giảm về những điều kiện: cửa hàng vật chất, mối cung cấp tài nguyên thông tin, NLTV và kinh phí. Đối với các TVPT đã hoàn thiện cơ phiên bản các nhân tố cấu thành thư viện tất cả thể tương xứng với tế bào hình hướng tới mở rộng tài năng tiếp cận và sử dụng tài liệu của người sử dụng để cải thiện hiệu trái phục vụ. Ở mức độ cao hơn, lúc TVPT có công dụng mở rộng cơ hội tiếp cận, sử dụng tài liệu cho tất cả những người sử dụng thì việc hướng tới mô hình hợp tác ký kết để cải thiện khả năng cung cấp của thư viện cho tất cả những người sử dụng là phù hợp. Vị vậy, khi xem xét, lựa chọn quy mô cho các TVPT rất cần xem xét nhấn dạng quy mô TVPT hiện tại tương tự như các điều kiện để xây dựng mô hình tương xứng.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Cristina Sacco Judge. Developing a mã sản phẩm for school librarians in Scotland: Ph
D research. - London: University of Strathclyde, 2012. - 347 tr.

2. Department of Basic Education. National guidelines for school library & information services: Republic of South Africa. Http://www.education. Gov.za, truy cập tháng 12/2015.

3. Labibah Zain, Marwiyah và Sri Rohyanti Zulaikha. Building a model School Library at Madrasah Tsanawiyah Negeri Piyungan in Yogyakarta, Indonesia, p.22-32 // Global Perspectives on School Libraries: Projects và Practices, IFLA Publications 148. - 2011.

5. Meyers, E.M. From activity khổng lồ learning: using cultural historical activity theory to mã sản phẩm school library programmes và practices // Information Research. - 2007. - No. 12(3). - p 313. Http://Information
R. Net/ir/12-3/paper313.html, truy vấn tháng 4/2016.

6. Peter Brophy. The library in the twenty-first century. - London: Facet Publishing, 2007. - 247 tr.

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

x

Welcome Back!

Login to your account below

Retrieve your password

Please enter your username or email address to reset your password.